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央视大型电视报告文学片《新教育风暴》第十六集解说词文案

文案配音员:GN168
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  谁抽走了这个阶梯


上一集讲到,20世纪90年代的浙江课程改革,能在各方批评和充分的辩论中坚持下来,其实是浙江教育发展的最好时期。北京的王能智在1994年开始专职培训教师。不管怎么说,探究性学习,对孩子一生的影响是深远的,家长们也需要了解。

 

朱海燕是王能智的弟子之一,22岁毕业于首都师范大学。


      毕业后,分到北京古城中学教地理。她说,我总觉得,教书匠翻来覆去地说,像录音机似的,有啥意思?那时北京市号召青年教师向老教师学习,王能智老师正是教地理的,大家都让我拜王能智为师,仪式就是要签字。我当时想,签字就签字,这有什么呀!没想到他真管你。

 

比如我讲“中国的山脉”,精心准备好教案后去说给王老师听,没想到我开口刚说到“白雪皑皑”,王老师就喝停,我愣住。

“把‘白雪皑皑’去掉!”

“为什么?”

“没必要。”王老师说。

海燕说,我百思不得其解。我讲山脉,为了追求教学语言的优美,在用词上精挑细选,我选择“白雪皑皑”这个词,就因为它既描绘出山的秀丽,又体现了山的高峻和挺拔,多恰当的用词呀!这么优美而又贴切的词儿,上哪儿找去!

 

后来,随着教学经验的积累,海燕说自己逐渐理解了老先生当初的用意。讲解是教师的基本功,首先要锤炼教学语言,不能摆花架子。虽然“白雪皑皑”一词确实优美,用了是好,而不是不好,但王老师当初是在刻意训练我的白描能力。

 

她以自己参加过高考的经验进行备课,她想,可以用我一人的时间来为学生节省时间,办法就是自己加班加点,把习题,尤其是重点题、难题,做得非常简洁、概括,简直就是走出了一条通往答案的最短的道路。


      她就这样踌躇满志地去给学生讲解,她觉得只要这样,我牵着你,你跟着我,你就应该会了。“我真的觉得我讲得很精辟、很精彩,我都被自己陶醉了。”

为了巩固,她发下卷子测验。结果,发现大部分学生没懂。

怎么回事?她沉住气,好吧,再仔仔细细地讲一课。

她觉得自己讲得真是够清晰了,这回该懂了吧!

发下卷子再考,还那样。

“气死了!”海燕说。

她说不仅生气,而且伤心,感到自己白付出了。

 

“你以为你这样做,可以节省学生摸索的时间?其实,这摸索是不可取代的。”王能智说。

朱海燕说:“我知道不能给学生答案,我并没有给学生答案,我给了一个清晰的过程,一条捷径,为什么不行呢?”

“任何正确的答案,都是通过曲折探索才得到的。探索的过程是一条曲线。你想想,你不也是通过曲曲折折才找到一条最短的路线,对吗?”

“是的。”

      “但现在你不想让学生曲折,你省略了曲折,就好比抽走了学生通往目标的阶梯。你自己曾经攀着它爬上去了,你上去了,就抽走了阶梯,学生就上不去了。你仔细体会体会!”

 

那些夜晚,朱海燕体会到了灵魂出窍,体会到当教师可不是录音机,她看到了一个教育的汪洋大海。

她凝望着王老师给她画出的那条“探究”的曲线,明白了学习的过程,其实就是通过“正误正误”才在大脑里生长出果实。你不让他体验错误,其实他得不到正确。

 
     现在我们也可以来体会,虽然我们常说,要尽量避免犯错误,但出错,一是不可能绝对避免,二是,错误也是不可缺乏的。你没有体验过错误,就只能得到错误。

从前,朱海燕也为自己该怎样讲课而发愁,现在她觉得不必为此发愁了,而是要学会让学生讲。

不是一般地说要给学生留有空间,而是要去开发学生的空间,让学生在一个自由的、宽松的空间里成长。

 

现在她能注意到,有的学生不愿说,怕出错、怕暴露、怕被笑……老师就要鼓励学生不怕出错,要笑容满面地像对待正确一样对待他们的出错,这真是个陶冶性情的事情啊!

从前朱海燕不知道学生在哪儿,自己就滔滔不绝地说,现在她能警惕到,所谓“跟不上”,关键是第一个台阶没上来,他就跟不上。跟不上,他就不跟了,就放弃了,就在等待下课。


     老师得让他说,才能把他带上第一个台阶,才能继续往上带。所有这些,都是基本功。

 

1996年,北京市教育系统13个学科开展全市青年教师基本功大赛,朱海燕荣获个人全能奖。同时,石景山派出的3个选手朱海燕、张爱娣、曹彦彦获得全市总分第一,夺得团体冠军。她们三位,都是师从王能智的青年教师。

此举可以窥见,北京市评价教师的标准,已在尝试不用“应试教育”的尺子来衡量。在这里,“师资资源”的概念,也不是说北京缺教师,而是面对着事实上存在的教育难题,时代需要新型教师。

2003年,北京市在教师节隆重向社会推介模范教师王能智,也可见王能智开发“师资资源”的努力,是可以代表北京市这一阶段教学改革的努力方向的。



     继续讲一个发生在2000年的故事。

曹彦彦这年29岁,升任北京市京源学校副校长,仍承担地理课教学。这年一开学,王能智同她设计了一个课题《今年春游去哪里》,希望吸收数学、语文、外语、历史、生物、计算机、政治,包括地理,共8个科的老师参加。试图通过这样的活动,打破学科之间的壁垒,在初中学生中开展“多学科融合的探究性学习”。

各学科的老师对王能智都挺尊重,但觉得,地理课把腿伸到野外尚可理解,为什么还把腿伸到这么多学科里来呢?

讨论时,老师们也各有说法。


     数学老师说,对旅游点做客流量趋势分析,需要用到“数学建模”,但初一刚学代数,高中的学生都不见得能运用数学建模。

语文老师说,要说服大家为什么去某地春游最好,这需要“议论文”的本领,但初一上的是记叙文,初三才上议论文,现在怎么讲议论文呢?

由于老师们都跟曹彦彦关系不错,于是说,我们可以配合你,但这毕竟是你地理课的事,要让我们当做自己的事来做是不现实的。总之愿意“友情接受”,不愿有多大的投入。

开完这个会的那天黄昏,老师们都走了,曹彦彦和王能智坐在黑暗中。能说老师们固守在自己原有的心智模式上吗?他们说教学要循序渐进,难道没有道理?

曹彦彦感觉自己不知下一步该怎么走了。

王能智说,先干起来吧,把题目告诉学生。理论上还说不清的事,实践会告诉你。

 

曹彦彦于是把题目告诉了学生,让学生自由组合小组,提出方案,并说最后由大家投票来决定,得票最多的入选。

学生们听明白后,立刻兴奋起来。

 
      王力小组7个同学,选择了沿着北京城中轴线考察的旅游方案,这条线从最南端到最北端,承载着北京城历史上最重要的各大建筑。他们去论证,中国古代,是如何用建筑来体现皇权至高无上。在这些建筑中,凝聚着怎样的历史内涵和建筑知识?

知识不够,他们就去请教历史老师、政治老师。

要用数学方法分析故宫的客流量趋势,不会,就去请教数学老师。他们还在电脑上做出网状的图,来表达线路选择的优势,试图用定量的方法来说明他们的观点。起初,这也不会,就去请教计算机老师。

“老师,求求您,教我们吧!”

 
    各科老师都突然遭遇同学们空前的求学热情。

老师们感动了,固有的心智模式开始动摇,被学生的热情熔化。奇景出现了,老师被学生发动起来。

语文老师开始辅导学生说服别人的技巧,生物老师开始教给学生如何制作植物标本,有的同学则要求英语老师帮助他们增添英文解说,以增添吸引力。

有些知识,有些方法,老师自己也不懂,那就赶紧学,学了好教给学生。

所有的组都学会了在电脑上制作软件,公认这是将来发表方案时最基本的竞争平台,否则你就“免谈”。

这么一来,计算机老师“会不会累死”?不会。

王力小组刚刚学会在电脑上做图,其他组的同学都去向他们学,大家就都会了。各种新鲜事物正的像雨后春笋那样冒出来,还会出现什么?


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